수적 구성 비율로만 본다면 북한이탈학생은 전체 학생이나 소위 다문화 배경 학생에 비해 상대적으로 소수이다. 하지만 북한이탈학생에 대한 교육적 배려는 수적 비율로만 환산될 수 없는 특별한 의미를 갖는다. 공교육 체제에서 그들에 대한 배려는 남북한 전체 학생을 위한 교육통합의 준비이며, 소외 없이 전체를 포용하는 교육적 이상의 실현이다. 이를 실천하는 교사의 노력은 북한이탈학생이 거주지 학교에 전입한 이후 지속적으로 이루어져야 한다. 하나원을 거쳐 일반학교에 전입한 이후 다양한 차이에 직면하기 때문이다. 교사는 이러한 차이를 북한이탈학생들이 주체적으로 인식하고, 줄일 수 있도록 조력해야 한다. 교사는 그들의 특별한 의미를 이해하고, 이에 터하여 공교육 체제에 안정적으로 적응하도록 조력하는 역할을 인식하고 수행해야 한다. 공교육 체제 적응을 위한 교사의 주요 역할은 북한이탈학생 지도 경험을 가진 교사와의 면담을 통해 확인할 수 있다. 첫째, 북한이탈학생 학부모의 학교 이해와 관련된 역할이다. 북한이탈학생을 지도하는 교사는 학부모가 학교의 문화, 관행, 자녀의 가치관 변화 등을 이해하도록 안내해야 한다. 둘째, 북한이탈학생의 학력 격차 해소와 관련된 역할이다. 교사는 개인적 생활 경험과 남북한의 교육과정의 차이에서 발생하는 학력 격차를 해소해야 한다. 셋째, 북한이탈학생에 대한 배려의 표현과 관련된 역할이다. 교사는 그들의 특수성을 이해하면서, 동시에 과도한 배려의 문제점이 드러나지 않게 표현해야 한다. 넷째, 북한이탈학생의 체험활동 및 외부단체 연계와 관련된 역할이다. 교사는 그들을 위한 체험활동을 준비하고 외부단체를 선별하여 안내해야 한다. 이를 수행하기 위해서는 교사에게 우선적으로 요구되는 역할을 인식해야 한다. 본고에서는 이 역할 인식을 위한 워크숍을 예시한다.
<통일·북한 정보 아카이브>
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