이 연구는 북한 중등 문법교육과 관련한 학술적 담론과 교수·학습 실행 차원의 양상을 분석하여 북한 문법 교수·학습 방법을 다각도로 밝히고, 이를 통해 통일 시대 모어 학습자를 위한 문법 교수·학습 방법의 방향성에 대한 시사점을 제안하는 데 목적이 있다.
이를 위해 우선적으로 북한의 문법 교수·학습 방법 연구를 위해 전제되어야 할 이론적 내용들을 선행연구들의 고찰을 통해 궁구하고, 교수·학습 방법에 대한 연구의 층위를 이론 차원과 실행 차원으로 범주화하여 북한 문법 교수·학습 방법을 분석할 수 있는 이론적 틀을 정립하였다. 이와 함께 교수·학습의 원리 및 교수·학습 방법을 남한과 북한의 이론을 중심으로 비교 고찰함으로써 연구의 기본적 토대를 구축하였다.
3장에서는 총체적 시각에서 북한 언어교육의 사상적 배경 및 북한의 사회주의 교육학, 북한 국어교육과 문법교육 현황을 고찰하였다. 그 결과, 북한의 사상적 배경인 ‘주체의 언어이론’이 언어 일체관, 언어 도구관의 입장을 모두 지닌 언어관으로 북한식 사회주의라는 ‘내용’을 차치하고 기저에 깔린 언어, 인간, 사회에 대한 관점으로만 해석한다면 언어 사용자를 중심에 두는 사회 언어이론으로 해석하였다. 또, 교육학적 배경으로 북한의 사회주의 교육학은 김일성의 교육테제의 내용으로부터 지능교육으로 이어지는 김정일의 교육학, 다시 창조적 능력교육을 중시하는 김정은의 북한식 사회주의 교육학으로 이어지고 있으며, 사회주의 교육학의 기본 교육 방법이자 학교 교육 전체에서 가장 최우선으로 적용해야 할 교육 방법이 ‘깨우쳐주는 교수방법’임을 확인하였다. 이를 바탕으로 북한의 국어교육의 목표 및 내용, 국어 교수·학습 방법과 양상을 면밀히 검토하고, 북한 문법교육의 목표 및 내용을 문법 범주별로 교육강령과 교과서를 중심으로 살펴본 결과, 국어교육의 내용 체계가 ‘국어 지식’과 ‘국어 기능’이라는 범주에 의해 체계화되고 있으며, 교수·학습 양상 또한 ‘지식’과 ‘기능’의 이원적 교육 내용 체계가 핵심적 원리로 작용하여 교과서 구현에서부터 수업 설계 전반에 영향을 미치고 있음을 읽어내었다.
다음 북한 문법 교수·학습 방법의 양상을 입체적으로 규명하기 위해서 4장과 5장에서는 북한 문법 교수·학습 방법의 양상을 이론 차원과 실행 차원으로 구분하여 분석하였다.
먼저, 4장은 이론 차원에서 2000년대 북한의 교육 잡지 4종 『문화어학습』(2001-2022: 1-4호), 『인민교육』(2004-2022: 1-6호), 『교원선전수첩』(2003-2022:1-4호), 『김형직사범대학학보』(2010-2018:1-4호)에 게재된 북한의 국어교육 및 문법교육 교수·학습 방법 관련 학술적 담론을 체계적으로 검토하여 분석하였다. 아직 학계에 밝혀지지 않은 북한의 교수·학습 방법의 주된 특징을 도출하기 위해 근거 이론의 연구 방법을 적용하여 ‘자료’로부터 출발하여 그 안에서 동일한 양상을 지닌 담론들을 범주화하여 이를 귀납함으로써 다음과 같은 주요 특징을 도출해 내었다.
첫째, 북한 문법교육 또한 북한 교육, 북한 국어교육의 방향성 안에서 전체적으로 언어 실천과의 유기적 결합을 지향하고 있었으며, 둘째, 문법 형식의 ‘의미 기능’에 대한 인식을 중심으로 한, 교육 담론이 하나의 주된 흐름을 형성하고 있었다. 셋째, 언어 사용 차원 중심 교육의 큰 틀에서 유사 개념 간의 차이에 대한 인식을 중심으로 한 교육 방법이 주된 특징으로 나타났으며, 넷째, 김정일 시기부터 김정은 시기에 이르기까지 북한의 주된 문법 교수·학습 방법으로 원리에 대한 분석 중심이 자리잡고 있었다. 다섯째, ‘표현’을 위한 문법 형식의 선택을 주요 교육의 방향으로 잡고 있었으며, 마지막으로 학습자 중심의 효과적인 교수·학습 방법으로 탐구학습, 귀납적 방법, 매체 활용 등의 방법 등이 제안되었다.
5장에서는, 실행 차원에서 북한의 김정은 시기 개편된 교육강령, 교과서와 함께 사범대학 교육 이론서인 『국어교수방법론』(2016), 『국어교수설계』(2016), 『국어문학교수방법론』(2016), 『국어문학교수설계』(2016) 등을 중심으로 북한 문법 교수·학습 방법의 실행 양상을 실행 국면의 두 층위로 구분하여 분석하였다. 1차 실행 국면은 ‘실행 이론’으로 사범대학 교육이론서가 해당되며, 2차 실행 국면은 ‘실행 교재’로서 교육 현장에서 학습자에게 직접 사용되는 교과서가 이에 해당된다. 즉, 1차 실행 국면이 ‘실행을 염두한’ 또는 ‘이상적인 실행을 위한’ 이론적 성격의 선차적 국면이라면, 2차 실행 국면은 학습자의 국어교육 실천에 가장 직접적으로 연결되는 국면, 곧 ‘실행된’ 국면이라는 점에서, 해당 자료들이 모두 국가 차원에서 북한의 국어교육과 문법교육에 직접적인 영향을 미치는 실행 차원의 양상을 나타내고 있지만 그 성격과 층위 면에서 다르다고 본 것이다. 이에 따라 1차 실행 국면인 실행 이론 자료에 나타나는 북한 문법 교수·학습 방법을 체계적으로 검토하여 정리하고, 2차 실행 국면인 실행 교재(교과서)에 나타난 문법교육 관련 학습 활동을 본 연구에서 정립한 문법 교수·학습 방법 분석틀을 적용하여 양적, 질적으로 분석하였다. 이때에도 분석된 결과에서 북한 실행 차원의 문법 교수·학습 방법의 주요 특징을 도출해 내었다.
그 결과, 북한의 문법 교수·학습 방법의 거시적 체계와 구조를 이루는 기저 원리는 지식·이론 중심 방법과 기능·실천 중심 방법에 있었다. 이 두 축을 중심으로 북한은 『국어교수방법론』 차원에서는 지식과 기능의 내용에 따라 다양한 교수·학습 방법을 제시하고, 『국어교수설계』 차원에서는 이러한 방법들이 적용되어 하나의 수업 유형을 이루는 일종의 교수·학습 모형을 제시하고 있었다. 이때 제시하고 있는 교수·학습 모형이 국어 교과서의 학습 활동 구성과 밀접히 연결되고 있다는 점이 특징적이었다.
실행 1차 국면과 실행 2차 국면의 분석을 통해 종합적으로 도출해 낸 실행 차원에서의 북한 문법 교수·학습 방법의 주요 특징으로는 첫째, 북한에서의 ‘문법’은 ‘언어적 실현 방식에 대한 인식’으로서 국어 지식을 구성하는 지식과 문법적 개념, 갈래, 규범 이론으로서의 ‘문법지식’의 두 차원을 포함하고 있었다. 둘째, 언어적 실현 방식에 대한 인식으로서의 문법 지식의 교수방법은 통합적 방법을 중심으로 언어 사용(기능 영역)의 기반 지식으로서 문법이 작용하고 있는 양상이 특징적이었다. 셋째, 문법적 개념, 갈래, 규범이론으로서의 문법지식은 분석 중심의 설명 방법과 독자적 방법으로 구현되었으며, 언어 실천과의 유기적 결합을 지향하나 그 구현 맥락에서는 한계가 있었다. 넷째, 언어 단위별 문법지식이든, 문법 범주별 문법지식이든 모두 해당 문법 항목의 의미 기능을 강조함으로써 문법교육의 화용성과 실용성이 두드러졌다. 다섯째, 북한에서 ‘담화’는 교육 내용으로 삼고 있는 문법 범주가 아님에도 ‘담화’를 중심으로 문법과 타 영역의 통합적 방법이 구현되고 있는 양상이 나타났다. 여섯째, 구체적인 교수·학습 방법의 방향성은 학습자 중심, 탐구학습 지향의 ‘깨우쳐주는 교수방법’의 적용에 방점이 놓여 있었으나, 실제 구현에서는 교수자 중심의 교수·학습 방법의 양상으로 나타나 한계를 보였다.
마지막으로 6장에서는 앞선 연구 수행들 2장에서 5장까지의 결과를 토대로 북한 문법 교수·학습 방법의 양상 가운데 통일 시대의 모어 학습자를 위한 문법 교수·학습 방법의 방향성 차원에서 보다 유의미한 특징을 중심으로 의미화하여 시사점을 제안하였다. 6장에서 의미화한 북한 문법 교수·학습 방법의 주요 특징은 첫째, 북한 문법교육에서의 ‘문법’에 대한 두 가지 차원의 관점, 둘째, 기능 중심의 통합적 교수·학습 방법, 셋째, 체계적 분석 및 원리에 대한 설명 중심 방법, 넷째, ‘깨우쳐주는 교수방법’의 학습자 중심의 탐구학습 지향, 다섯째, ‘언어 주체’로서의 ‘태도’ 교육의 부재로, 이 다섯 가지는 모두 미래 통일 시대의 문법 교수·학습 방법의 방향성 차원에서의 북한 문법 교수·학습 방법의 주요 특징이다. 6장에서는 이처럼 다섯 가지로 의미화한 특징을 중심으로 북한의 문법 교수·학습 방법의 양상을 남한의 양상과 비교하여 면밀히 해석하고, 미래 통일 시대 모어 학습자를 위한 보다 의미 있는 문법 교수·학습 방법을 위해서는 무엇이 요구되는지에 대해 논의를 확장하여 진행하였다.
이상의 연구는 미래 통일 시대를 앞두고 북한의 문법 교수·학습 방법을 이론적, 실행적 차원에서 다각도로 밝혀 이제껏 내용 논의 중심으로 천착해 왔던 북한 국어교육과 문법교육 연구의 지평을 확장시켰다는 점에서 다른 연구와 구별되는 의의가 있다. 무엇보다 남한에서 접근 가능한 2000년대 북한의 문법 교육 관련 자료를 다양한 분야에서 방대하게 수집하여 북한의 문법 교수·학습 방법에 대한 총체적이고 깊이 있는 천착을 보여주고 있다는 점에서 그 가치를 찾을 수 있다. 그러나 본 연구의 주 대상 중 하나였던 북한 문법 교수·학습 방법의 실행 차원 양상의 연구가 문법 교육이 실제 일어나는 교실 현장을 대상으로 이루어지지 못했다는 점은 이 연구의 가장 큰 한계이다.
그럼에도 본 연구는 북한 문법 교수·학습 방법을 연구한 최초의 연구물로서, 이를 기반으로 더욱 활발한 북한 국어과 교수·학습 방법, 문법 교수·학습 방법에 대한 보고가 이어지길 기대한다. 통일시대에 산재해 있을 의사소통의 장애와 언어 이질화의 문제는 바로 이러한 연구와 노력을 통해 분명 극복될 수 있을 것이다.
"This study aims to analyze the academic discourse and practical aspects of grammar education in North Korea's secondary schools, thereby elucidating North Korean grammar teaching and learning methods from multiple perspectives. Based on this analysis, the study aims to suggest directions for grammar education for native language learners in the context of unification.
To achieve this, the study first identified the theoretical foundations necessary for researching North Korean grammar teaching and learning methods through a review of prior studies. It then categorized research on teaching and learning methods into theoretical and practical dimensions, establishing a theoretical framework for analyzing North Korean grammar teaching and learning methods. Additionally, the study established its foundation by comparing the teaching and learning principles of South and North Korea.
Chapter 3 examines the ideological background of North Korean language education, socialist pedagogy, and the current state of Korean language and grammar education in North Korea from a comprehensive perspective. As a result, the ideological background of North Korea, “Juche's view of language,” was interpreted as a sociolinguistic theory centered on language users, based on the view of language, humans, and society underlying North Korean-style socialism, rather than its “content.” Furthermore, in terms of educational background, North Korean socialist pedagogy has evolved from Kim Il-sung's educational thesis to Kim Jong-il's pedagogy focused on intelligence education, and then to Kim Jong-un's North Korean-style socialist pedagogy emphasizing creative ability education. It was confirmed that the “enlightening teaching method” is the fundamental educational method of socialist pedagogy and the most prioritized educational method to be applied throughout the entire school education system. Based on this, we carefully examined the goals and content of North Korean language education, as well as the methods and patterns of language teaching and learning. We also examined the goals and content of North Korean grammar education by grammatical category, focusing on the educational guidelines and textbooks. As a result, we found that the content system of language education is systematized by the categories of “language knowledge” and “language function,” and that the patterns of teaching and learning are also influenced by the dualistic educational content system of “knowledge” and 'skills.'
To comprehensively clarify the patterns of North Korean grammar teaching and learning methods, Chapters 4 and 5 analyze the patterns of North Korean grammar teaching and learning methods by dividing them into theoretical and practical dimensions.
First, Chapter 4 analyzes the theoretical dimension based on four North Korean educational journals from the 2000s: 『Cultural Language Learning』 (2001-2022: Issues 1-4), 『People's Education』 (2004-2022: Issues 1-6), 『Teacher Propaganda Handbook』 (2003-2022: 1-4 issues), and 『Kim Hyong-jik Teachers' College Journal』 (2010-2018: 1-4 issues). In order to derive the main characteristics of North Korea's teaching and learning methods that have not yet been revealed in academia, the researcher applied the grounded theory research method, starting from the “data” and categorizing discourses with similar characteristics within it, thereby inductively deriving the following main characteristics.
First, North Korean grammar education also aimed for an organic combination with language practice within the directionality of North Korean education and North Korean Korean language education. Second, educational discourse centered on the recognition of the “meaning function” of grammatical forms formed a major trend. Third, within the broad framework of language use-centered education, educational methods centered on recognizing the differences between similar concepts emerged as a major feature. Fourth, from the Kim Jong-il era to the Kim Jong-un era, analysis-centered approaches to principles became the main method of grammar teaching and learning in North Korea. Fifth, the selection of grammatical forms for “expression” was established as the main direction of education, and finally, learner-centered effective teaching and learning methods such as inquiry-based learning, inductive methods, and media utilization were proposed.
Chapter 5 analyzes the implementation of North Korea's revised educational guidelines and textbooks during Kim Jong-un's era, along with teacher training college educational theory books such as “Korean Language Teaching Methodology” (2016), “Korean Language Teaching Design” (2016), “Korean Language and Literature Teaching Methodology” (2016), and “Korean Language and Literature Teaching Design” (2016), which are theoretical textbooks for teacher training colleges.
The first implementation phase is the “implementation theory,” which refers to the educational theory textbooks for teacher training colleges, while the second implementation phase is the “implementation materials,” which refer to the textbooks directly used by learners in educational settings. In other words, while the first implementation phase is the primary phase with a theoretical nature, focusing on “implementation-oriented” or “ideal implementation,” while the second implementation phase is the phase most directly connected to learners' Korean language education practices, i.e., the ‘implemented’ phase. Thus, while all these materials reflect implementation-level aspects that directly influence North Korea's Korean language education and grammar education at the national level, they differ in nature and level. Accordingly, this study systematically reviewed and organized the grammar teaching and learning methods in North Korea as presented in the first implementation phase, the implementation theory materials, and quantitatively and qualitatively analyzed the grammar education-related learning activities presented in the second implementation phase, the implementation textbooks, using the grammar teaching and learning method analysis framework established in this study. At this stage, the key features of North Korea's grammar teaching and learning methods at the implementation level were identified through the analysis.
As a result, the underlying principles forming the macro-level system and structure of North Korea's grammar teaching and learning methods were knowledge- and theory-centered methods and function- and practice-centered methods. Centered on these two axes, North Korea presented various teaching and learning methods according to the content of knowledge and functions in the dimension of “Korean Language Teaching Methodology,” and in the dimension of “Korean Language Teaching Design,” it presented a kind of teaching and learning model in which these methods were applied to form a single type of class. A distinctive feature was that the teaching and learning model presented was closely linked to the composition of learning activities in Korean language textbooks.
Through the analysis of the first and second phases of implementation, the main characteristics of North Korea's grammar teaching and learning methods at the implementation level were comprehensively derived as follows: First, in North Korea, “grammar” was understood as “awareness of linguistic realization methods,” encompassing two dimensions: knowledge constituting Korean language knowledge and “grammar knowledge” as grammatical concepts, categories, and normative theories. Second, the teaching method for grammar knowledge as an understanding of linguistic realization methods was centered on an integrated approach, with grammar functioning as the foundational knowledge for language use (functional domain). Third, grammar knowledge as grammatical concepts, categories, and normative theories was implemented through analysis-centered explanatory methods and independent methods, aiming for an organic integration with language practice, but there were limitations in the implementation context. Fourth, whether it was grammar knowledge based on language units or grammar categories, the emphasis on the semantic functions of each grammar item highlighted the pragmatism and practicality of grammar education. Fifth, although “discourse” is not a grammar category included in the educational content in North Korea, an integrated approach combining grammar and other areas centered on “discourse” was observed. Sixth, while the direction of specific teaching and learning methods emphasized the application of learner-centered, inquiry-based “enlightening teaching methods,” the actual implementation revealed limitations, as it manifested as teacher-centered teaching and learning methods.
Finally, in Chapter 6, based on the results of the previous studies in Chapters 2 to 5, the paper proposes implications by focusing on more meaningful characteristics in terms of the directionality of grammar teaching and learning methods for native speakers in the era of unification, among the aspects of North Korean grammar teaching and learning methods. The main characteristics of North Korean grammar teaching and learning methods highlighted in Chapter 6 are: first, two perspectives on “grammar” in North Korean grammar education; second, a functional, integrated teaching and learning method; third, a method centered on systematic analysis and explanation of principles; fourth, a learner-centered, inquiry-based learning approach in “enlightening teaching methods”; and fifth, the absence of education on “attitude” as a “language subject.” Due to the absence of education, these five aspects are all key features of North Korean grammar teaching and learning methods in terms of the directionality of future unified era grammar teaching and learning methods. In Chapter 6, we conducted a detailed analysis of the characteristics of North Korean grammar teaching and learning methods by comparing them with those of South Korea, focusing on the five characteristics outlined above, and expanded the discussion to explore what is required for more meaningful grammar teaching and learning methods for native language learners in the future unified era.
This study distinguishes itself from other research in that it has expanded the scope of previous studies on North Korean language education and grammar education, which had been focused on content discussions, by comprehensively elucidating North Korean grammar teaching and learning methods from theoretical and practical perspectives in anticipation of a future era of unification. Above all, the value of this study lies in its comprehensive and in-depth examination of North Korean grammar teaching and learning methods, achieved by extensively collecting a wide range of materials related to North Korean grammar education from the 2000s that are accessible in South Korea. However, the most significant limitation of this study is that the research on the practical aspects of North Korean grammar teaching and learning methods, which was one of the main objectives of this study, was not conducted in actual classroom settings where grammar education takes place.
Nevertheless, as the first study to examine North Korean grammar teaching and learning methods, this research serves as a foundation for further studies on North Korean language teaching and learning methods, particularly grammar teaching and learning methods. The communication barriers and linguistic heterogeneity that may arise in the era of unification can undoubtedly be overcome through such research and efforts.
<통일·북한 정보 아카이브>
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