한국 사회는 제3국 출생 북한이탈주민 자녀들에 대한 지원정책을 점차적으로 확대하여 학교생활에서의 어려움을 해결하려는 노력을 기울이고 있다. 그러나 이들이 상호작용하는 다양한 체계(가정, 학교, 또래 등)가 균형과 조화를 이루지 못한 것에서 기인(起因)하는 정신적·물리적 피해는 지속적으로 나타나고 있다. 이러한 맥락에서 본 연구는 제3국 출생 북한이탈주민 자녀인 ‘훈이’가 학교생활에서 겪은 폭력 피해사례를 통해 그가 살아온 경험을 이야기하고, 그 피해 경험의 의미를 밝혀내고자 하였다. 연구 결과, 학교폭력 피해 경험을 통해 들여다 본 ‘훈이’의 삶을 다음의 다섯 가지로 구성할 수 있었다. 첫째, 가정폭력과 분리(分厘)경험, 둘째, 편견과 마주침, 셋째, 괴로움과 은밀함, 넷째, 학교폭력의 비통함, 다섯 째, 악몽 같은 피해경험으로 나타났다. 다음으로 ‘훈이’의 삶을 통해 구성된 피해 경험은 세 가지 의미를 지니고 있었다. 첫째, 학교폭력 사건 이후 반 친구들의 지지를 받지 못한 채 쓸쓸히 혼자가 됨, 둘째, 담임선생님의 차별과 편견으로 피해자에서 문제아로 낙인 됨, 셋째, 피해에 대한 어떠한 치유나 보상을 전혀 받지 못한 채 학교에서 설 자리를 잃었고, 결국 학교를 떠나게 되는 이야기로 의미화 되었다. 폭력의 희생양이 된 ‘훈이’의 이야기를 통해 펼쳐진 삶의 궤적은 단순히 한 개인의 사적 영역이 아니라 가정과 학교, 더 나아가 그 사회를 둘러싼 사회 구조적 문제까지 포함하고 있음을 시사한다. 일반학교의 교사들은 이들에 대한 효과적인 교수법이나 교재를 활용하는 맞춤형 교육뿐만 아니라 정서적인 측면에도 관심을 가지고 적극적으로 대처하는 노력이 필요하다. 나아가 교사 개인의 노력과 사회적 차원의 공동의 노력이 함께 할 때, 이들은 학업적 성취를 이루고 한국 사회의 일원으로 당당하게 성장할 수 있을 것이다.

The Korean society has been making efforts to address the difficulties in school life through gradually expanding the support policy for North Korean defectors’ children born in third world countries. However, the mental and physical damages that result from the maladjustment to various institutions with which they interact continue to emerge. In this context, this study attempted to be told of the victim's experiences and clarify the meaning of the victim's experiences through the story of ‘Huni’ who is a North Korean defector’s child born in third world country and suffered from school violence. As a result, ‘Huni’s life exposed to school violence could be summarized as the following five experiences; First, domestic violence and separation experience. Second, encounter with prejudice. Third, suffering and secrecy. Fourth, the bitterness of school violence. Fifth, victim experience like a nightmare. Also, Huni’s experience of school violence has three meanings as follows; First, after school violence, he was left alone without any support from his classmates, Second, because of the discrimination and prejudice of the homeroom teacher, he was branded as troublemaker even though he was a victim. Third, he didn’t have any healing or compensation for his suffering, and was finally forced to leave school. The trajectory of life unfolded through the story of ‘Huni’ a victim of violence, suggests that the trajectory of his life is not just a private sphere of an individual, but also includes the social and structural problems surrounding the home, school, and society. Teachers in general schools need to be proactive in dealing with the emotional aspects of North Korean defector’s children born in third countries as well as in providing a student-tailored education that utilizes effective teaching methods and materials. Furthermore, when the efforts of the teachers and the joint efforts at the social level are combined, they will be able to achieve academic achievement and grow proudly as a member of Korean society.