이 연구는 1960년부터 2015년까지 북한의 교수방법 형성과 보완; 전환 과정 분석을 목적으로 하였다. 본 연구에서의 교수방법은 학교교육에서 수업을 중심으로 이루어지는 교수방법이며; 교육내용의 조직 전달 방식; 교원 학생 간 의사소통 방식; 교육매체의 세 가지 요소들을 포괄하는 의미로 정의하고 분석을 시도하였다. 북한의 학교에서 적용되는 교육방법은 ‘사회주의 교육방법’이며 ‘깨우쳐주는 교수방법’은 북한의 교육을 대표하는 교수방법이다.
연구는 ‘깨우쳐주는 교수방법’을 분석하기 위하여 방법적 측면에서 문헌 분석방법과 탈북민 면접을 병행하였고; 북한의 중등교육을 대상으로 하였다. 또한 연구는 북한의 교수방법을 세 시기로 나누어 고찰하였다. 첫 번째 시기는 1960년부터 1983년까지로 북한이 ‘깨우쳐주는 교수방법’을 정립함에 있어 특정 경로의 이동을 시작하게 되는 결정적 국면과 형성된 교수방법의 특징에 대해 분석하였다. 두 번째 시기는 1984-2011년까지로 ‘지능교수’와 멀티미디어 매체의 도입이 교수방법 보완에 어떻게 영향을 주었으며 그 특징은 무엇인가를 분석하였다. 세 번째 시기는 2012년-2015년까지로 교수방법의 전환에 따른 경로의 종결 여부를 분석하였다. 연구는 교수방법 형성의 결정적 국면과 자기 강화적 단계; 교수방법의 전환과 종결 여부에 대한 분석을 통하여 북한의 교수방법 형성과 발전의 역동을 파악하고자 하였다.
북한에서 ‘깨우쳐주는 교수방법’ 형성의 결정적 국면은 1960년 청산리 현지지도이다. 청산리 현지지도는 소련식 교수방법을 대체할 수 있는 모색의 출구가 되었다. 청산리 현지지도를 교육부문에 구현한 것이 약수중학교 교육경험이며; 이 경험에 제시된 ‘계발식 교수’는 소련식 교수방법 극복의 대안이 되었다. 이후 1966년 후반으로 가면서 ‘계발식 교수’는 ‘깨우쳐주는 교수방법’의 정립으로 위계적 관계를 형성하게 되었으며 이를 따르도록 강화시키는 자기 강화적 단계에 들어갔다.
1984년 북한 교육의 변화는 빠른 속도로 발전하였지만 현실 발전의 요구를 따라서지 못하는 것으로부터 출발한다. 북한에는 이전 시기에는 찾아볼 수 없었던 새로운 영재교육 체계가 등장하고 ‘실리주의’가 대두하였다. 이후 새롭게 조명을 받는 ‘지능교수’와 ‘다매체 편집물’이 등장하면서 교수방법 보완에 유리한 환경이 조성되었다.
2012년 김정은 시대는 ‘능력교육’을 추구하면서 교수방법에 있어 경로의 상당 부분에 수정을 가하고 있다. 김정은 시대 추구되는 교수방법의 변화는 세계적 추세에 맞게 기존의 교육체계 조차도 바로 잡아야 한다는 관점에서 이전 경로에서 한 번 시도되었던 대안들과 외부로부터 수입한 다양한 대안들에 기초하고 있다. 이에 연구는 김정은 시대 교수방법의 전환이 기존 경로를 벗어나는 것인가에 주목하였다. 가장 핵심적인 변화는 교수방법이 학생의 탐구활동을 강조하며 교수자 중심에서 학습자 중심의 참여형 교육을 지향하고 있다. 이는 교육 내용의 전달 방식에 변화를 주면서 쌍방향식 교육; 더 나아가 학습의 효율성을 높이려는 시도라는 점으로 해석된다.
본 논문의 결과로 밝혀진 북한의 교수방법의 변화는 북한 교육의 변화를 파악하는 요소로서 중요한 의미가 있다. 나아가 교수방법의 실제적인 전환을 파악할 수 있는 중요한 계기가 될지; 미봉책이 될지는 어디까지나 혁명가; 주체형의 새 인간을 육성해야 하는 북한 교육의 목적과 내용 변화에 달려 있다.

This study is to analyze development; enhancement and transition process of North Korean teaching methods. Teaching method in this particular study is the one conducted in schools’ education during classes and it attempts to define and analyze its meanings containing delivery method of education contents and group; communication methods between teachers and student and education medium. Education method applied in North Korea is ‘Socialist Education Method’ and ‘Enlighting Teaching Method’ is a representative teaching method in North Korea.
This study conducted literature analysis and surveys for North Korean defectors to study ‘Enlightening Teaching Method’. Also; this study focuses on three main periods from 1960 to 2015. First period is from 1960 to 1983; which shows characteristics of critical juncture transferred thru its path dependencies and particular teaching method developed in establishing ‘Enlightening Teaching Method’. Second period is from 1984 to 2011; which anlayze its characteristics about effects on enhancement of teaching method after introduction of ‘Intelligent Teaching’ and multimedia. Finally; third period is from 2012 to 2015; which concludes path shaping caused by changes of teaching method. This study aims to understand development of teaching method and development dynamics through analysis of critical juncture; self enforcement stages of teaching methods; transition of teaching methods and its conclusions.
Critical juncture of ‘Enlightening Teaching Method’ was deveveloped after on site teaching at Cheong San-Ri in 1960. In Cheong San-Ri’s on site guidance; an alternative method was identified to replace Soviet’s teaching method. With Cheong San-Ri’s on site guidance; educational experience of Yaksoo Middle School was finally implemented and this ‘Improved Teaching’ has became an alternative to overcome and replace Soviet’s teaching method. In late 1966; ‘Improved Teaching’ was developed with a hierarchical relationship after development of “Enlightening Teaching Method’ and it was placed into self-reinforcement stage.
Changes of North Korean education in 1984 was improved very rapidly; however; it could not catch up with demands of actual development. In North Korea; special education for the gifted was introduced and utilitarianism was prevailed. Then; ‘Intellignce Education’ and ‘Multimedia Publications“ were newly focused and introduced; which made new envrionment possible enhancing teaching methods.
In Kim Jung Eun’s era after 2012; there has been major revisions for teaching paths pursuing ‘Ability Education’. This changes were required from perspectives that needs to correct former education systems to cope with globalizations introducing various alternatives from foreign countries. With this trend; this study focuses on different path showing deviations from past teaching education in Kim Jung Eun’s era. The most significant changes of teaching method are to underline research activities of students and pursue participative education for students from teacher oreinted education method. This change can be explained that North Korea is trying to focus on interactive eudcation and further to increase educational efficiencies by attempting changes for delivery method of educaitnal contents.
Conclusion of this study indicates that changes of North Korean teaching methods has a very significant meaning as a means to recognize changes of education. Furthermore; whether this could be a very important momentum to identify actual transition of teaching method or not; it depends on purpose and contents of North Korean education to grow a resolutionist and Juche typed new person.

"국문 요약 xii
제1장 서론
제1절 연구목적
제2절 선행연구 검토 및 이론적 논의 4
1. 선행연구 검토 4
2. 이론적 논의 10
제3절 연구범위 및 연구방법 18
1. 연구범위와 시기구분 18
2. 연구방법 2
제4절 연구의 구성 및 분석틀 29
제2장 교수방법의 형성: 1960-1983 3
제1절 배경 32
1. 김일성의 지위 확립 32
2. 새로운 인간 교양의 방침 제시 33
제2절 교수방법 형성의 매커니즘 36
1. 결정적 국면 36
가. ‘선진’ 교수방법 36
나. 청산리 현지지도 42
2. 새로운 교수방법의 탐색 44
가. 약수중학교 교육경험 44
나. ‘계발식 교수’의 전면 도입 47
제3절 교수방법 형성의 경로적 특징 54
1. ‘깨우쳐주는 교수방법’의 정립 54
가. ‘계발식 교수’와 ‘깨우쳐주는 교수방법’의 관계 56
나. ‘깨우쳐주는 교수방법’의 본질 64
2. ‘모범 교수안’의 기능 67
가. ‘모범 교수안’ 보급 이전 교수안 68
나. ‘모범 교수안’의 보급 74
제4절 소결 79
제3장 교수방법의 보완: 1984-2011 8
제1절 배경 82
1. 교육정책의 변화 추구 82
2. ‘실리주의’ 대두 86
제2절 교수방법 보완의 메커니즘 9
1. ‘지능교수’의 부상 92
가. 차별의 제도화 93
나. ‘지능’의 강조 과정 96
2. 교육매체의 정보화 100
가. 정보화의 개념 100
나. 정보화를 통한 교수방법의 내용 변화 106
제3절 교수방법 요소의 변화 11
1. 교육내용 조직 전달 방식 112
2. 교원 학생 간 의사소통 방식 115
3. 멀티미디어 매체 도입 119
제4절 소결 12
제4장 교수방법의 전환: 2012-2015 124
제1절 배경 125
1. 후계체제의 이행 125
2. 경로의 수정 128
제2절 교수방법 전환의 메커니즘 130
1. ‘능력교육’의 부각 130
가. 새로운 교수방법의 제시 및 조율 130
나. 세계적 추세의 유입 136
2. 새 형의 인재에 대한 기준의 재정립 139
가. ‘창조성’의 개념 140
나. ‘창조적인 인재’의 본질 142
제3절 교수방법 요소의 변화 145
1. 교육내용 조직 전달 방식 145
가. 정치사상 교과 148
나. 수학 및 자연과학 교과 15
2. 교원 학생 간 의사소통 방식 155
가. 소통방식에 대한 비판적 인식 155
나. 학생 중심 교수의 지향 159
3. 멀티미디어 매체 활용 164
가. 모방에 대한 경계 165
나. 교육매체 활용의 사례 167
제4절 소결 174
제5장 결론 176
참고문헌 180
ABSTRACT 198"