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[학술논문] 북한 중등학교 사회과 교과서에 나타난 내용 연구
본 연구는 북한 중등학교 사회과 교과서에 나타난 내용을 통해 북한의 사회과 교과서의 구성 방식과 내용 제시상의 특성을 이해하고자 한다. 이를 위해 최근에 발행된 중등학교 사회 관련 교과서인 ‘사회주의도덕과 법’의 내용 구성 방식과 내용 영역에서 북한 시민 교육이 이루어지고 있는 양상을 살펴보았다. 북한의 사회 교과서에 드러난 교육적 지향점은 다음과 같다. 첫째, 김일성․김정일 개인 우상화가 이루어져 이들의 명언은 학생들의 개인적․사회적 가치 판단 기준으로 삼도록 하고 있었다. 둘째, 집단주의 원칙 속에서 충성과 애국, 동지애를 강조하고 있었고 개인주의는 사악한 것으로 여겨져 자아비판의 대상이 되고 있었다. 셋째, 북한식 사회주의 혁명을 위해 정신도덕적 풍모를 연마하는 것을 중요하게 여겨...
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[학술논문] 북한의 고전문학사 기술 양상과 특징 ― 1990년대 이후를 중심으로
이 글은 1990년 이후에 출간된 북한의 고전문학사 기술 양상과 그 특징을 살피는 데에 목적을 두었다. 1990년 이후 북한에서 간행한 문학사는 두 종이다. 사회과학원에서 출간한 15권집 『조선문학사』와 김일성종합대학에서 출간한 『조선문학사』가 그것이다. 전자는 북한의 공식적 입장을 드러낸 거질의 문학사라면, 후자는 일반인과 학생을 대상으로 만든 소책자다. 두 문학사는 분량이나 성격에서 확연한 차이가 있지만, 두 문학사 사이에는 일정한 차이가 있다. 그 중에서도 이 글은 두 문학사에 제시한 시대구분을 통해 말하고자 하는 목적, 두 문학사가 지향하는 공통 방향, 그리고 두 문학사 사이에 존재하는 차이 등에 주목하였다. 국가 공식 문학사인 15권집『문학사』은 현재의 가치를 중시하는 측면에서 세기별 시대구분을 취한...
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[학술논문] 예비 초등교사의 소수자 및 적극적 조치에 대한 인식과 함의
...공정성에 대하여 53%정도가 찬성하였으며, 이에 영향을 미친 변인은 자신의 정치적 성향과 대학의 전공계열이었다. 셋째, 적극적 조치의 도입과 관련하여 ‘장애인’을 대상으로 하는 경우에는 찬성하는 경향이, ‘북한이탈주민’을 대상으로 하는 경우에는 반대하는 경향을 보였다. 넷째, 적극적 조치에 대한 찬성에 영향을 미치는 변인은 ‘적극적 조치의 공정성 인식’과 ‘다문화멘토링 참여 경험’이었다. 이점에서 초등 사회과 소수자 관련 내용을 고려할 때 교육대학생이 교사가 되어 자신의 정치적 성향으로 소수자나 적극적 조치를 가르치지 않도록 하기 위하여 소수자와 적극적 조치에 대한 다양한 관점을 교사교육에서 학습하도록 할 필요가 있다.
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[학술논문] Political Attitudes of North Korean Adolescent Migrants and the Task of Social Studies Education
...청소년의 정치적 태도를 파악하고, 이에 따른 사회과교육의 과제를 논의하는 것이다. 이를 위해 탈북 청소년 173명의 정치효능감과 정치신뢰감의 정도를 파악하고 회귀분석을 실시하였다. 그 결과 탈북 청소년의 정치효능감과 정치신뢰감이 모두 높은 수준의 ‘충성’의 정치적 정향을 보이고 있었다. 또한 탈북 청소년의 정치효능감에 영향을 미치는 요인은 남한의 정치사회화 경험이었으며, 정치신뢰감에 영향을 미치는 요인은 남한의 거주기간이었다. 이와 같이 북한의 초기 사회화가 아니라 남한의 재사회화 요인이 탈북 청소년의 정치적 태도에 영향을 미치고 있음이 확인되었다. 따라서 이러한 남한의 재사회화의 중요성을 인식하고, 탈북 청소년의 정치적 태도의 특성을 반영한 사회과교육을 실천할 때, 민주시민 양성을 위한 효과적인...
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[학술논문] 다문화 인권교육의 관점에서 본 초등 사회과 교육과정
...본격적인 문명의 충돌이 일어난 것도 아니다. 최근 들어 한국 사회에는 북한이탈주민과 외국인 이주노동자의 유입의 증가와 이들과의 결혼으로 인한 다문화 가족이 증가하고 있지만 아직도 그 비율이 전제 인구 대비하여 매우 낮고, 그들의 대부분이 사회적 소수자나 약자에 해당한다는 점에 주목하여야 한다. 따라서 한국식 다문화 교육에서는 사회적 소수자나 약자를 적극적으로 배려하는 적극적인 다문화 인권교육이 강조될 필요가 있다. 이러한 점을 전제하여 최근에 고시된 초등 사회과 교육과정을 분석해 보면, 아직도 소극적 의미의 다문화 인권교육만이 강조되고, 적극적 의미에서의 다문화 인권교육이 이루어지지 못하고 있다. 한국의 다문화 사회에서는 적극적 다문화 인권교육이 결여되지 않도록 초등 사회과 교육과정을 개선할 필요가 있다.
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