[정치/군사] 북한 정권과 북한군

...시사하는 것은 또 다른 고강도 도발일 것이다. 다섯째, 북한군 군사 위협을 미래에 초점을 맞추었다. 북한군이 2022년 42회에 걸쳐 72발의 미사일을 발사하고, 우리 군이 설정한 전술조치선 이남으로 북한 공군기가 집단으로 도발한 사례를 분석했다. 여섯째, 북한 교육과 문화 분야에서 지금까지 선행연구에 없는 내용을 발굴하여 썼다는 점이다. 먼저 교육 분야에서는 북한 고급중학교 역사 교과서를 분석한 결과 3·1운동과 임시정부, 이순신과 안중근을 철저하게 혁명적 수령관으로 폄훼한다는 사실을 지적했다. 문화 분야에서는 ‘북한에는 국악이 존재하지 않는다.’라는 것을 밝혔다. 북한에 국악이 없다는 것은 최초의 학술 자료가 될 것으로...

[경제/과학] 김정은 시대 북한경제

...기간 중 비록 국경이 봉쇄되었으나, 인적 교류를 제외한 물자교류는 있었고 무엇보다 북중 간 전략적 협력은 높은 수준으로 전개되어 지금껏 유지되고 있다. 이것은 코로나 이후 북한의 문이 열릴 경우 북중경협이 빠르게 복원될 것임을 의미한다. 실제로 이를 위한 다양한 기구와 방안이 논의 중에 있다. 이런 점에서 코로나 이후 우리가 남북관계의 새로운 방안을 찾고자 할 때, 다가오고 있는 것이 무엇이며, 어디에 착안해야 할 것인가에 대한 정책적 상상력을 제공해 주고 있다. 중국에서 드물게 출판된 이 책은 비록 북한경제를 경제학 이론에 기초해 분석한 교과서가 아니며, 또한 북한경제를 내재적으로 설명하고 있다는 한계가 있지만, 한국의 북한연구 시야를 확장하고 새로운 토론을 활성화하는 데 기여할 수 있을 것으로 본다.

[학술논문] 학교 통일교육의 통일담론에 관한 연구 : 고등학교 [생활과 윤리] 교과서 분석을 중심으로

...통일 담론을 지향하고 있는지 교과서를 분석하고 ‘보이텔스바흐 합의’ 관점에서평가하는 것을 목적으로 삼고 있다. 고등학교 [생활과 윤리] 교과서 5권을 분석 대상으로 하여, 1. 어떤 통일의 유형을서술하고 있는지, 2. 통일의 필요성 담론을 어떻게 서술하고 있는지 분석한다. 이어서 ‘보이텔스바흐 합의’의 3가지원칙인 주입 금지, 논쟁성의 원칙, 학생의 이해관계 분석과 행위능력 육성 원칙을 준거로 교과서 서술내용을 평가한다. 연구 결과, 교과서들의 통일 담론은 남북한 통일국가 건설을 전제로 하고 있다. 통일의 필요성 담론에 관해서는교과서마다 정도의 차이가 있지만 민족주의 담론, 통일 편익 담론, 보편가치 담론을 모두 서술하고 있는데, 다수의 교과서가 통일편익 담론에 중점을 두고...

[학술논문] 코퍼스 기반 북한 외국어학원 중국어 교과서 어휘 분석

... 교과서는 한국 외고 교과서 『전공중국어1』에 비해 어휘 규모가 크고 난이도도 상대적으로 높았다. 그러나 전체 텍스트 규모면에서 어휘다양성 지수(STTR)는 한국 교과서가 더 높았다. 둘째, HSK 등급별 어휘를 기준으로 난이도를 살펴보았을 때, 한국 교과서에 비하여 북한 교과서에 5급-6급 어휘가 더 많이 등장하여 북한 교과서의 어휘 난이도가 상대적으로 높은 편이라 볼 수 있다. 셋째, 고빈도 어휘에는 교과서 구성, 언어 기능, 한자 연습과 관련된 어휘가 집중적으로 등장하였다. 특히 ‘读’가 매우 높게 나타났으며 3-gram 분석 결과 역시 언어 연습 관련 표현이 대부분 상위를 차지하였다. 넷째, 한국 교과서를 참조 코퍼스로 하여 키워드를 분석한 결과, 고빈도 어휘와 마찬가지로 교과서...

[학술논문] 남북한의 한글 자모 교육 비교 연구 - 초등 국어 교육과정 및 교과서 분석을 중심으로

본 연구는 남한과 북한의 국어교육 통합을 위한 기초 연구의 일환으로서 한글 자모 교육의 현황을 분석하였다. 한글 자모 교육은 공교육의 마땅한 책무라는 점에서 탈분단 시대 이후에도 그 필요성이 더욱 부각될 것이다. 본 연구에서는 남한과 북한에서 이루어지고 있는 한글 자모 교육 양상을 교육과정과 교과서 차원으로 구분하여 분석하였다. 이때 남한 학습자와 북한 학습자를 이분법적으로 구분하지 않고 출생지, 국어의 지위, 교육 담당 기관 등을 고려하여 남북한 학습자의 유형을 세분화하였다. 이에 따라 국어과 교육과정과 교과서에만 국한하는 것이 아니라 여러 층위의 남북한 학습자를 고려하여 한국어 교육과정 및 교재와 탈북 학생을 위한 교육과정 등으로 연구 대상의 범위를 넓혔다.

[학술논문] 재일(在日) 조선학교 국어 교과서 특성 연구 -6차 개편(2003년) 중급학교 교과서를 중심으로-

본 연구는 북한의 재일동포 대상의 조선어교육 교재를 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 조선학교에서 사용 중인 국어 교과서를 분석한 선행 연구들을 검토하고 그간 조선학교 교과서가 시기를 거듭하며 어떠한 방식으로 변천해 왔는지 우선적으로 살펴보았다. 다음으로 6차 개편 당시 출판된 2003년;2004년 조선중급학교 국어 교과서를 연구 대상으로 선정하여 외형과 내형의 측면에서 특징을 분석을 실시하였다. 그 결과 5차 개편 당시에 강조하였던 듣기와 말하기와 같은 구어 교육을 지속적으로 강조하고 있으며 다양한 수단과 방법을 활용하여 민족성과 애국심을 함양하고 이를 고취시키고 있다는 것을 알 수 있다. 또한 문화와 관련된 내용을 적극적으로 수록하여 민족성을 함양시켜 재일동포로서 한민족(Korean)이라는 정체성을...

[학술논문] 「금도끼 은도끼」의 전승 양상과 시사점

이 논문에서는 우리나라에 널리 퍼져 있는 ｢금도끼 은도끼｣ 이야기의 전승 양상을 분석하였다. 이 이야기가 개화기 교과서인 『신정심상소학』에서 이솝우화 속 이야기를 소개하며 우리나라에 유입되었다는 설명은 사실이 아니다. 개화기 교과서 중에서 『초등소학』에 실린 ｢斧｣(도끼) 이야기가 유사한 화소를 보이나 인물과 사건 면에서 차이를 보인다. 이솝우화 속의 ｢헤르메스와 나무꾼｣이 ｢금도끼 은도끼｣와 비슷하나, 몇몇 화소의 차이가 있고, 우리 구비문학 채록 자료에서만 볼 수 있는 독자적인 화소 및 제목이 있으므로, 이솝우화가 유입되어 ｢금도끼 은도끼｣로 전승이 되었다는 증거를 찾을 수 없다. 첫째, 도끼 수여자가 다른데, 이솝우화에서는 헤르메스나 머큐리지만, 한국 설화에서는 산신령, 누님, 노인 등으로 전승되고 있다...