[학술논문] 남․북한 초등 국어 교과서에 나타난 지시문의 문장 종결형 연구: 3학년 교과서를 중심으로

이 연구에서는 남북한 개정 교육과정이 반영된 남북한 초등학교 3학년용 국어 교과서 지시문에서 나타난 종결형 어미를 검토하였다. 남북한 학교 문법에서는 문장 유형을 서법의 범주로 다루고 있다는 점에서 동일하였다. 그러나 서법 체계에 따른 문장 유형에서 남한은 기본적으로 평서문, 의문문, 명령문, 청유문, 감탄문의 5가지로, 북한은 알림문, 물음문, 시킴문, 추김문의 4가지로 차이를 보인다. 본고에서는 독자(학생)에게 학습 활동을 요구하는 표현을 ‘지시문’이라 보고, 학교 문법과 교과서 단원 구성에 따라 지시문 분포와 종결 어미를 조사하였다. 남한 교과서의 지시문은 총 925개, 북한의 교과서 지시문은 총 1,045개로 모두 ‘청유형 어미 의문형 어미 명령형 어미’의...

[학술논문] 2013년 개정 북한 국어 교과서 분석

본 연구는 최근 개정 북한 소학교, 초급중학교 국어 교과서의 구성 및 내용을 분석하는 것을 목적으로 한다. 남한에 입수된 북한 교과서를 중심으로 그 특징을 살펴보았다. 그 결과 북한의 기존 교과서에 비해 서문 양식의 추가, 목표 중심의 국어교육 지향, 경쟁 위주의 교육 지향, 삽화와 더불어 사진의 새로운 등장, 학습활동 중심의 제시, 실천의 길을 넣어 응용 및 적용 활동 제시, 복습 활동 제시 등의 특징이 드러났다. 남한과 다른 학습 용어의 사례로는 토론을 들 수 있으며, 문학용어의 발단 대신 환경전개를 사용하였으며, 야유법, 자리바꿈법, 되풀이, 사람대명사, 가리킴대명사, 물음대명사, 격토 등의 문법 용어의 차이를 살펴볼 수 있었다. 북한 교과서에 나타난 인식 및 사상으로는 개인주의보다는 전체주의를 주로 다루고...

[학술논문] 김정은시대의 북한 초급중학교 국어교과서 분석

본고는 김정은시대에 새롭게 개발된 초급중학교 국어 교과서를 대상으로 서지사항, 읽기 제재의 내용과 특성, 이전 시기의 교과서와 비교, 국어교육 하위 영역별 교육 내용과 특성을 분석하였다. 이전 시기와 달라진 점은 지식 전달 중심에서 학습 활동 중심으로 변화, 설명문이나 고전 작품의 다양화로 나타난 탈이념적 조짐 등을 꼽을 수 있다. 영역별로 보면, 듣기·말하기 영역이나 읽기 영역은 학습 활동의 내용이 많지 않으나 남한과 달리 구연하기가 나타나고, 어휘의 표현 문제를 비중있게 다룬다는 특징이 있다. 쓰기 영역의 경우 매학년마다 다양한 글쓰기 장르를 배우며, 문법 영역의 경우 감정적 언어의 의미적 측면을 강조하는 경향이 나타나 있다. 문학 영역의 경우 교과서 읽기 제재의 70%를 차지할 정도로 문학...

[학술논문] 북한이탈청소년 대상 국어과 학습 어휘의 선정 기준에 대한 연구-중학교 국어 ‘돋움 교과서’를 중심으로

본 연구는 학습 어휘에 관한 이론적 검토를 바탕으로 북한이탈청소년을 대상으로 국어 문법 학습 어휘의 선정 기준을 제시하고 그 사례를 보임으로써 교과서의 기술 양상 및 어휘 교육 내용을 개선하고자 하는 데 목적이 있다. 이를 위하여 본고에서는 북한이탈청소년 대상 학습 어휘 교육이 한국어 교육과 국어 교육의 성격을 모두 지니고 있기에 일상생활에서의 의사소통에 필요한 어휘 교육뿐 아니라 학습 목적 어휘 교육도 필요함을 강조하였다. 선행 연구의 검토를 바탕으로 '학습 어휘'는 학교 수업의 맥락에서 사용되는 모든 어휘로 정의하고, 이를 '교과 내용 어휘'와 '사고 도구어', '일상 어휘'로 분류하였다. 또한 '교과 내용 어휘' 범주 내에 교과 내용의...

[학술논문] 북한 소학교 1학년 국어교과서(2013)와 남한 초등학교 1학년 국어교과서(2017)의 비교 연구

본고의 목적은 남한과 북한의 1학년 국어 교과서를 비교 분석하는 것이다. 이를 위해 현행 남한과 북한의 국어 교과서와 교사용지도서를 함께 견주어 살펴보았다. 그 결과 크게 5가지를 제언하고자 한다. 첫째, 학습 양이 상대적으로 적고, 한글해득과정에 집중한 북한의 교과서의 특징을 고려할 필요가 있다. 둘째, 학습목표의 명료성과 단원구성체계의 구조성을 확보한 남한 교과서의 특징을 고려할 필요가 있다. 셋째, 남북한 공통적으로 ‘언어가 도구가 될 수 있다는 관점’과 열린 교과서관’을 고려한다는 것을 바탕으로 통합된 목표를 설정할 필요가 있다. 넷째, ‘ 북한의 체계적인 한글 해득 교육과 남한의 학습자의 경험과 수준을 고려한 균형적인 한글 해득 교육’의 종합이 필요하다...