[교육지원] [2017 통일나눔펀드 지원사업] 탈북 청소년 언어격차 해소를 위한 “드림톡톡(Dream TalkTalk)”프로그램

... 학생의 비율은 남한 청소년보다 낮은 반면, 기초학력미달 수준에 해당하는 학생의 비율이 남 한 청소년에 비해 7-8배 이상 높았음. 또한 전체 학교 급간에 걸쳐 탈북 청소년의 국어과 학업성 취도 평가 점수는 20점 이상 낮아7), 언어 영역의 학업 성취도가 매우 떨어짐. 이러한 언어적 부 적응은 다른 과목의 학습에도 영향을 미칠 수 있으므로 국어 학습 능력의 향상이 시급함. 또한 북한에서 창의적인 글쓰기, 감상, 논설문 쓰기 등의 교육을 받지 못한 탈북 청소년은8) 남한의 문장구조 이해 및 논리적 사고 과정을 글로 표현하는 훈련을 통해 국어 능력을 향상시킬 필요가 있음. 4) 급증하고 있는 제3국 출생 탈북 청소년의 언어적 어려움 또한 최근 3-5년간 중국 등 제3국에서 출생한‘비보호...

[통일/남북관계] 친애하는 동무들

...그들의 어투, 나아가 북한의 (생소한) 여러 이름, 제도 및 장치들을 리얼하게 보여주었다”고 평가한 박찬일 문학평론가는 “남한의 작가 노은희의 『친애하는 동무들』은 외부자 시점으로 북한 리얼리즘의 외양을 넓혔다”고 말한다. 나라고 어찌 북에 남고 싶갔어요. 하지만 주님의 음성을 어찌 어길 수 있단 말입네까. 이것은 내게 부탁하신 일이 아니라요. 주님의 명령입네다. 북에 남아 복음을 계속 전하라는, 북에 남아 우리의 예배처소를 지키라는 주님의 명령입네다. -「친애하는 동무 5: 미란 편」에서 작가는 작품을 쓰기까지 북한 지하교회 관련한 자료를 모으고 북한이주민을 만나 북의 실상을 전해듣는 과정에서 “믿음을...

[학술논문] 초․중․고 북한 이탈 학생의 쓰기 양상 분석 - 서술형 쓰기 평가 결과를 중심으로 -

A essay test writing was administered to North Korean refugee students in elementary, middle, and high schools two times as a pre-test and post- test, and the aspects were analyzed. In order to suitably interpret and evaluate the success levels of the North Korean refugee students’ writing, SPSS 23 was used as the analysis tool, and the standards for the essay test writing suggested by Spandel

[학술논문] 북한 김정은 체제의 소학교 국어 교과서 단원 구성과 수록 제재의 특성 분석

...학습활동 교과서로 변화 하였다. 개정된 북한 소학교 교과서는 단원마다 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기의 기능 목표 와 함께 단원 도입면을 시작한다. 또한, 학습 도우미를 제시하여 학습활동의 단서를 제공하였으며, 자기점검 질문을 활용한 평가 방법을 제시하였다. 이 밖에도 이전 단원 을 복습하고, 해당 단원을 평가하는 등 학습 목표와 내용, 평가의 흐름을 반영하여 단원 구성의 통일성을 높이고 있다. 그러나 차시별 학습활동이 학습자의 사고 과정을 유도하여 단원 목표를 구현하는 방식에는 미치지 못하고 있다. 둘째, 기존 교과서보다 단원 수를 절반으로 줄이고 학생들의 과제 해결시간을 확보해야 하는 듣기·말하기 및 쓰기 활동을 대폭 확대하였다. 셋째, 흑백의 단순한 삽화에서 벗어나 화려하고 선명한 천연색 삽화를...

[학술논문] 남북한 공통 영어과 교육과정 개발 연구

...내용체계의 방향은 기본적으로 음성언어(듣기, 말하기)를 우선 가르치되, 문자언어(읽기, 쓰기)를 나중에 가르칠 것을 강제하지는 않는다. 또한, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 구분하여 가르치고 학습하기보다는 통합형 영어교육 학습을 제안한다. 학년군별 내용 체계는 내용 요소에 포함되는 구체적인 방향을 제시하였고, 남북한 학생 중 어느 쪽으로 지나치게 치우치지 않고 남북한 학생들의 영어 습득 정도가 점진적으로 향상될 수 있도록고려하였다. 마지막으로 교수 학습방법의 평가에 있어서 가급적 영어 사용권에서 사용하는 표준어 중심으로 학습하되, 영어 상용 나라만이 아니라 비상용 나라에서 사용되는 세계 영어도 폭넓게 학습할 필요가 있음을 강조하였고, 다양한 문항을 중심으로 학습자 스스로 학습하고 평가해보는 방식을 제안하였다.